Creatividad como un recurso psicológico para niños con necesidades educativas especiales

"El Diplomado de Creatividad en la Educación surge en 1995, como parte de un trabajo de la Dirección de Educación Especial del Subsistema Integrado, encaminado a responder a un modelo de escuela comprensiva, creativa y diversificada. En ese momento se estaba consciente de que el éxito futuro del proyecto de integración educativa no sólo dependía de cambios organizativos y curriculares, de apoyos técnicos y económicos, sino también del cambio de actitudes de los protagonistas de dicha labor y de una nueva cultura de la integración dirigida hacia una escuela inclusiva,o sea, una escuela para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos." [Creatividad en la educación: Educar para Transformar Artículo tomado de educar, revista de educación de la Secretaría de Educación Jalisco (Nueva época, núm. 10 / julio-septiembre de 1999).]

A partir de este documento, he obtenido la información más relevante sobre un estudio con niños y niñas de educación especial en relación a la creatividad:

La utilización de la creatividad como un recurso para apoyar a personas con requerimientos de educación especial no es algo nuevo, desde hace dos décadas Khatena (1976), Uno et al. (1976) y Houtz y Phillips (1976) hablaban de los aportes de la investigación sobre creatividad y su integración a los programas escolares.

En un estudio sobre la creatividad como una alternativa de apoyo a escolares con déficit de atención con hiperactividad, se contextualizó de la siguiente manera:
" La muestra fue de tipo no probabilístico intencional (Kerlinger, 1994) con un total de 354 niños divididos en dos grupos, el grupo experimental (G1) con estudiantes de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º grados de primaria con el diagnóstico de DAH; y el grupo control (G2) con estudiantes apareados (Castro, 1990) en edad, género, grado escolar y nivel socioeconómico, pero sin el diagnóstico de DAH. Para el G1 el escenario fue el pabellón infantil del Hospital Psiquiátrico y para el G2 las aulas donde asisten a clase."

Para ello, se utilizó una hoja tamaño carta, con un segmento de línea curva abarcando una longitud de 3 cm., ubicada en la parte central Creatividad 7 derecha de la hoja. En ella se explicaba la siguiente actividad :“DIBUJE LIBREMENTE CONTINUANDO LA LÍNEA”
y los resultados fueron los siguientes:
 "Con respecto a la edad se obtuvo que los niños de 6, 7, 8, 9, 10 y 11 años están por debajo de la media global de creatividad (puntajes 9, 10, 10, 10, 10 y 10 respectivamente), y aquéllos de 12, 13 y 14 años están por arriba de ella (puntajes 12, 14 y 12 respectivamente). En relación con el género, se obtuvo que las estudiantes de género femenino están por debajo de la media global (puntaje 10), en tanto que los estudiantes del género masculino están por arriba de ella (puntaje 11). Por último, se encontró que el G1 (experimental) estaba por debajo de la media global (puntaje 10) en tanto que el G2 (control) estaba por arriba de ella (puntaje 11)."

"Para la hipótesis referente a las diferencias en los niveles de creatividad en los niños con el DAH y los niños sin este diagnóstico, se encontró de acuerdo con el ANOVA, que no existen diferencias significativas en los niveles de creatividad en los niños con DAH y aquellos sin el diagnóstico." sin embargo, "para la hipótesis referente a las diferencias en los niveles de creatividad dependiendo de la escolaridad, en los niños con el DAH y los niños sin este diagnóstico, se encontró de acuerdo con el ANCOVA, que si existen diferencias significativas en los niveles de creatividad en los niños con DAH y aquellos sin el diagnóstico divididos según su escolaridad . Encontrándose una relación inversa en dicha diferencia, esto es, cuando los niños con DAH presentan bajo nivel de creatividad, los niños sin el diagnóstico presentan alto nivel de creatividad y viceversa."

"Acerca de la correlación entre creatividad y aprovechamiento escolar, se pudo observar que la relación entre estas dos variables tiene un carácter positivo, esto es, al incrementar la creatividad incrementa el aprovechamiento escolar. Aun cuando la fuerza de la correlación fue baja, se puede establecer que si existe dicha relación, corroborando la importancia de la creatividad en el ámbito escolar como un factor para mejorar el desempeño académico de los alumnos." "En consecuencia, para un buen desarrollo de la capacidad creadora son necesarios tanto una adecuada estimulación -como la que ofrece el MPEC- como cierto nivel de inteligencia."

 A continuación un vídeo que explica qué ocurriría si no dejásemos que los niños y niñas fuesen creativos: