Discapacidad auditiva

En este video un niño sordomudo, después de que su madre le da una explicación de lo que es un colegio integrador, (su nuevo colegio), vive una experiencia fantástica en la que se enfrenta a "las barreras de comunicación". Al final de la historia el niño comprende que la integración es posible, es decir, no hay barreras para comunicarse.

De acuerdo al Manual de atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva (Aguilar, Alonso, arriaza et al.), los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva experimentan una audición deficiente en ambos oídos (pérdidas auditivas bilaterales). En el caso de las perdidas unilaterales, no implican necesariamente alteraciones en el lenguaje, sino que tendrás dificultades para percibir de donde proceden los sonidos. A la hora de hablar de alumnado con discapacidad auditiva podemos clasificarlos en dos grandes grupos: alumnado con hipoacusia y alumnado con sordera.

•           Hipoacusia: padecen una pérdida de audición, pero son capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo.
• -       Sordera: pérdida auditiva de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la visión en su principal canal de comunicación.

La adquisición de un código comunicativo oral se realiza en los primeros años de vida, mediante la audición continua y repetida del lenguaje. En el caso de las sorderas profundas, el alumnado no adquiere un código comunicativo oral a través de la audición continua y repetida del lenguaje y por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino consecuencia de ella.

Generalmente, se tiende a pensar que todas las personas con discapacidad auditiva son iguales, cuando realmente las dificultades que tienen que afrontar son muy diversas en función del grado de pérdida de audición. En el alumnado con hipoacusia las consecuencias no se verán tan alterdas, mientras que en el alumnado con sordera, las consecuencias son tantas y tan importantes que todo su desarrollo personal se ve comprometido.

Como consecuencia de estas alteraciones en el desarrollo, se van a producir una serie de necesidades educativas que se explican de este modo en el manual:

• A nivel de centro:

 Para hacer posible el acceso a la información, comunicación y conocimiento en igualdad que el resto de sus compañeros:

 – Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa.

– Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones, megafo­nías de calidad, teléfonos de textos, videoporteros, etc.

– Necesidad de formación del profesorado para realizar las adaptaciones necesarias y colaborar con los profesionales especialistas.

 – Necesidad de profesionales especializados que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didácticos. Asimismo colaboración con las familias y las asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera.

– Necesidad de proyectos educativos y curriculares que contemplen las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva o sordera.

 • A nivel de aula:

Para facilitar el acceso a la información y comunicación oral:

 – Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias comunicativas de apoyo al lenguaje oral.

 – Necesidad de ayudas técnicas para estimular y desarrollar su capacidad auditiva (Equipo de Frecuencia Modulada, Bucle Magnético). Los audífonos y los implantes cocleares no son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas de todo el alumnado con sordera, por existir la dificultad añadida del ruido de fondo.

 – Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc.

– Necesidad de materiales didácticos adecuados para potenciar el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informáticas. 

• A nivel individual:

Para facilitar y desarrollar los objetivos de currículum:

– Necesidad de adquirir tempranamente un código de comunicación (oral o signado) que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva así como su socialización familiar y escolar.

– Necesidad de acceder a la comprensión y expresión escrita, como medio de información y aprendizaje autónomo.

 – Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audición residual, mediante la utiliza­ción de prótesis o ayudas técnicas.

– Necesidad de adaptación individualizada de su proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante los apoyos logopédicos necesarios, la utilización de ayudas técnicas, la adaptación del currículo en su caso y la utilización, si es necesario, de sistemas de comunicación alternativos o complementarios.

– Necesidad de obtener información continua y completa de los acontecimientos de su entorno, así como de las normas y valores, de manera que le ayuden a planificar sus actos, anticipar sus consecuencias y aceptarlas.

– Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.

 – Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro.

 – Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que le permita desarrollar un autoconcepto positivo.

Orientaciones metodológicas:

Disponer de una adecuada sonoridad e iluminación, reducir ruido ambiental, ubicación del alumnado frente al profesor y compañeros/as, utilización de la lengua de signos como código de transmisión de conocimientos en el desarrollo curricular en la opción bilingüe, preparación previa de las actividades que se van a realizar en el aula: vocabulario, ideas principales y proporcionar otras vías de comprensión además de la auditiva (labiolectura, gestos, pictogramas, esquemas, mapas conceptuales, palabras clave, asegurar el aprendizaje (no imitación de sus compañeros).

Por otro lado, en este MANUAL DELENGUAJE DE SIGNOSEDUCACIÓN PRIMARIAPRIMER CICLO, se explican varias nociones interesantes sobre la discapacidad auditiva, promovido por el Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del País Vasco.